Checklista över tillgänglighet i studiematerial och digitalt innehåll
Du kan använda checklistorna nedan för att bedöma tillgängligheten för olika typer av studiematerial samt för att hitta lösningar för att förbättra den.
Varför tillgänglighet är viktigt: Utan tillgängliga läromedel går många miste om grundläggande information och lärandemöjligheter. Tillgängligt lärandematerial är nödvändigt, särskilt för studerande med funktionsnedsättningar, funktionshinder eller inlärningssvårigheter, men det förbättrar lärandeupplevelsen för alla.
För vem är checklistan avsedd: Checklistorna är särskilt utformade som stödmaterial för personer som deltar i undervisningsarbetet vid högskolorna, men de är tillämpliga för vem som helst som stöd för att producera digitalt innehåll.
Sammanfattning av de centrala principerna för tillgänglighet
- Använd tillgängliga mallar och verktyg: Använd de dokumentmallar som läroanstalten erbjuder och kontrollera att studiematerialet är tillgängligt med hjälp av programmens egna verktyg för tillgänglighet.
- Var klar och strukturerad: Använd rubrikformat, mellanrubriker, tabellstrukturer och listor. Skriv tydligt och koncist.
- Kontrollera den visuella läsbarheten: Använd tillräckliga kontraster, tydliga typsnitt och undvik att använda färger som det enda sättet att presentera information.
- Erbjud alternativa presentationssätt: Alternativa texter ska läggas till bilder. Du ska lägga till textning/alternativa texter på originalspråket i videor och ljudfiler.
- Kom ihåg tillgängligheten även i specialinnehåll: Matematiska formler, VR- och 360°-material och LaTeX-filer kräver särskild uppmärksamhet, och det kan vara utmanande att hitta tillgängliga lösningar.
Checklistor för olika typer av studiematerial
I denna del: dokumentmallar, användning av färger, hyperlänktexter, tillgänglighetskontroll, filformat
| Börja med dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Kan du använda din läroanstalts dokumentmallar? | Använd i mån av möjlighet de tillgängliga dokumentmallarna (t.ex. för PowerPoint eller Word) som din egen läroanstalt erbjuder och som har fördefinierade typsnitt, layout och dokumentstrukturer som stöder tillgänglighet [1]. |
| 2. Använder du färger för att ge uttryck för hur viktigt någonting är eller vad det betyder? | Det är tillåtet och lönar sig att använda färger för att förbättra kommunikationen, men de får inte användas som det enda sättet att förmedla information. Använd textformat, texturer/ytmönster, förklaringar eller symboler för att betona innehåll. |
| 3. Är kontrasten mellan färgerna tillräckligt stor? | Välj färger för texter, bilder och videor så att kontrasten är tillräckligt stor (mest kontrast är det mellan svart och vitt). Tillräcklig kontrast gör det lättare att läsa innehållet i studiematerialet. |
| 4. Är hyperlänktexterna beskrivande? |
Ge hyperlänkar beskrivande texter som gör länken tydlig och anger för användaren vad den leder till. Kontrollera att texten i hyperlänken visuellt avviker från resten av texten. I regel markeras länktexten med understrykning och blå färg[2]. Som länktext passar namnet på den webbplats eller fil som länken leder till. Om det är fråga om en så kallad ankarlänk, d.v.s. en länk som leder till en specifik del på en webbsida, lönar det sig att skriva rubriken på den delen som länktext. Om till exempel en Word- eller pdf-fil öppnas via hyperlänken lönar det sig att ange det i länktexten, till exempel ”Slutrapport för projektet Harens år (PDF)". |
| 5. Är din fil tillgänglig? | Kontrollera filens tillgänglighet med de inbyggda verktygen för tillgänglighet i ditt program (t.ex. Tillgänglighetskontroll i Word). Observera dock att inga verktyg kan kontrollera allt, men det är en bra utgångspunkt. När du delar ditt studiematerial, välj i mån av möjlighet webbsidor (till exempel Moodles aktiviteter Sida eller Bok), eftersom webbinnehåll är lättast att göra tillgängligt. Om du ändå använder separata dokument, t.ex. pdf, Word eller ppt-presentationer, observera att pdf-dokument är mest utmanande att göra tillgängliga. För att kunna publicera en tillgänglig pdf-fil krävs det att du gör det ursprungliga dokumentet tillgängligt. Om dina studerande föredrar ett visst filformat, till exempel LaTeX eller filformat från professionell programvara, erbjud även dessa filformat. |
Tilläggsinformation och källor:
[1] Aalto University’s document templates for personnel (Word, PowerPoint) | Aalto University
[2] Ge länkarna ett beskrivande namn - Tillgängliga dokument (saavutettavasti.fi)
I denna del: Rubrikformat, typsnitt, textens utformning, användning av färger, lättlästhet
| Kontrollera studiematerial i textformat med hjälp av dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Använder du rubrikformat? |
Använd alltid rubrikformat i rubrikerna och texterna: Rubrik 1 (H1), Rubrik 2 (H2), Rubrik 3 (H3) osv. Använd i PowerPoint och Slides de rubrikfält som finns i sidornas struktur i stället för rubrikformateringar; den text som skrivs i dessa fält identifierar och markerar programmet automatiskt som rubriker. [1] Ge varje PowerPoint och Slides-sida också en beskrivande rubrik. Om du behandlar samma ämne på flera sidor och vill använda samma rubrik kan du skilja rubrikerna åt genom att lägga till exempel ett ordningsnummer eller ett nummer som anger vilken i serien det handlar om, t.ex. 1/n, 2/n, … n/n efter dem. När det gäller PowerPoint, kontrollera i slutet rubrikerna och innehållets ordningsföljd med hjälp av Tillgänglighetsgranskaren. |
| 2. Är textens och bakgrundens färgkontrast tillräckligt stor? |
Välj textens och bakgrundens färger så att det är tillräcklig kontrast mellan dem, d.v.s. texten skiljer sig från bakgrunden och är lätt att läsa. Svart text på vit bakgrund syns bäst. Även tvärtom, det vill säga vit eller mycket ljus text mot svart eller mörk bakgrund syns bra. Använd till exempel verktyget Contrast Checker (WebAIM) [2] för att kontrollera färgerna. |
| 3. Använder du färger i texten för att ge uttryck för hur viktigt någonting är eller vad det betyder? |
Betona vikten av textinnehållet med fetstil istället för med färg. Det är tillåtet och lönar sig att använda färger för att förbättra kommunikationen, men de får inte användas som det enda sättet att förmedla information. Exempel: i texten står verb med grönt och substantiv med blått. Det är okej, men informationen ska förmedlas till läsaren även på något annat sätt än visuellt, t.ex. efter verbet finns det en symbol som har en alternativ text (alt-text). |
| 4. Stöder textens utformning läsbarheten? |
Prioritera din egen högskolas tillgängliga mallar och bekanta dig med anvisningarna som rör dem. Genom att använda mallar och följa anvisningarna uppnår du enklast de mest tillgängliga formateringarna i dina egna dokument och presentationer.
|
| 5. Är texten lättläst? |
Skriv tydligt, sakligt och begripligt. Undvik långa meningsstrukturer och dela t.ex. upp meningar som innehåller flera olika bisatser i kortare meningar. Förklara förkortningar och välj kortare former i stället för långa sammansatta ord när du upprepar ett ord, skriv t.ex. hellre ”nätverkets distansmöte” än ”Teams-möte för nätverket av tillgänglighetsexperter”. Använd mellanrubriker. Beskrivande rubriker underlättar textens överskådlighet och läsbarhet. Varje gång du inleder ett nytt ämne eller presenterar ett nytt perspektiv i din text, lägg till en mellanrubrik för stycket. Använd även listor för att göra texten lättare att läsa. Använd olika presentationsformat såsom bilder, figurer och videor alltid när det är möjligt. Välj textstorlek enligt materialets användningsändamål. När texten är en del av en presentation ska du använda din högskolas mallar och deras automatiska utformningar. Om du vill publicera innehåll i något annat lättläst format, använd verktyg som gör det möjligt för användaren att anpassa textstorleken dynamiskt (t.ex. en Word-fil eller en HTML-baserad webbsida). |
Tilläggsinformation och källor:
[1] Microsoft Word - Saavutettavasti.fi
[3] Saavutettavia sisältöjä verkkoon: Luettavuus parantaa ymmärrettävyyttä (på finska)
I denna del: alternativ beskrivning/alt-text, bilder som länkar, text i bild, bildens skärpa, bildformat
| Tarkastele kuvia ja piirroksia näiden kysymysten avulla: | Tee näin |
|---|---|
| 1. Har bilderna en alternativ beskrivning? | Bilder ska alltid ha en alternativ beskrivning. Den kallas också alt-text (ibland även textmotsvarighet eller textalternativ). Alt-texten som läggs till i bilden kan vara tom om bilden inte ger mer information om materialet. Bilden utgör i så fall en dekoration. Bilden kan också markeras som dekoration om informationen redan finns i brödtexten eller på en separat sida/bilaga. |
| 2. Är den alternativa beskrivningen bra? |
En bra alternativ beskrivning beskriver det väsentliga innehållet i bilden. Alt-texten som anknyter till informationen i bilden kan vara högst ett textstycke lång och den kan inte innehålla några andra innehållselement såsom tabeller, byte av språk eller listor. Om bilden behöver förklaras i större utsträckning än vad som är möjligt i ett kort textstycke ska det göras i brödtexten. Förklaringen kan ges i en separat bilaga eller på en egen webbsida. I de flesta ordbehandlingsprogram kan du lägga till alt-text för en bild via menyn som öppnas med högerklick, under alternativet för att lägga till alternativtext. I vissa program ska du välja funktionen för att redigera bilder, där du kan lägga till en alternativ beskrivning. Om det inte behövs alt-text görs en tom alternativ beskrivning i t.ex. Word genom att en bild markeras som dekoration. I vissa program ska du lägga till ett mellanslag i fältet för beskrivningen (eller en punkt om mellanslag inte fungerar). Om bilden beskrivs närmare i en separat bilaga ska du bifoga en hänvisning eller länk i bildtexten. |
| 3. Använder du bilder som länkar? | Om en bild fungerar som en länk, ange i alt-texten vart länken leder. Se anvisningarna för utformning av hyperlänkar i checklistan 0. Börja här. |
| 4. Har bilden text? | I regel ska texter inte presenteras som bilder (med undantag för logotyper). Figurer, modeller och diagram innehåller dock text. Då är det särskilt viktigt att säkerställa att texten syns tillräckligt tydligt mot bakgrunden. |
| 5. Är bilden tillräckligt skarp och skiljer sig det väsentliga innehållet från bakgrunden? | Bilden ska vara tillräckligt skarp för att det väsentliga innehållet i bilden ska förstås. Beakta även kontrasten i bilden: Skiljer sig det viktigaste innehållet från bakgrunden och varandra? |
| 6. Är bilden beskärd så att endast det väsentliga syns? | Beskär bilden så att den visar det som är väsentligt. |
| 7. Är bildformatet valt enligt bildens egenskaper? |
Om du använder en publikationsplattform/filtyp som stöder vektorbilder, d.v.s. SVG, ska du använda det för linjeteckningar om du har tillgång till eller kan göra en SVG-fil av din bild. Vektorbilderna skalas snyggare och kan förstoras utan att kvaliteten försämras. Linjeteckningar omfattar även olika grafer och figurer. Linjeteckningar har i regel färre färger än så kallade tonbilder, och de har i regel jämna färgytor. Därför lönar det sig att välja PNG som format för linjeteckningar om SVG inte är möjligt. PNG består inte av vektorer utan av pixlar, så kvaliteten försämras när bilden förstoras. Det bästa formatet för fotografier och andra så kallade tonbilder på nätet är JPG. JPG använder förlustkomprimering, vilket innebär att det inte lönar sig att spara samma bild på nytt i onödan, eftersom kvaliteten försämras vid varje lagringstillfälle [1]. |
| 8. Om din bild är en rasterbild, d.v.s. dess filformat är JPG, PNG eller GIF, är bildens storlek ändamålsenlig? |
Optimera bilden enligt hela användningsändamålet. Bilden är då 100% i ditt material, vilket innebär att du inte gör bilden mindre när du bearbetar innehållet: Om du gör en bild mindre bara genom att skala den blir filstorleken inte samtidigt mindre. När ditt material är ämnat för att visas på skärmar och det inte ska skrivas ut bör pixelgrafiken (JPEG, PNG, GIF) ha en upplösning på 72 ppi (pixlar per tum). |
Tilläggsinformation och källor:
[1] Kuvat verkkomateriaaleissa – millainen on hyvä kuva? (på finska)
I denna del: färgkontrast, färg som informationsmedlare, textformat, alternativa texter / alt-texter
| Kontrollera figurer och infografer med hjälp av dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Är kontrasterna i figurerna och infograferna tillräckligt stora? | Välj färg på texten och bakgrunden så att kontrasten mellan dem är tillräckligt stor, d.v.s. texten skiljer sig från bakgrunden och är lätt att läsa. Ett praktiskt verktyg för att kontrollera färgerna är det kostnadsfria verktyget Contrast Checker som finns fritt tillgängligt på nätet [1]. Ett bra sätt att kontrollera att informationen förmedlas oberoende av färgerna är att granska bilden i gråskala. Om det väsentliga kan urskiljas i gråskala kan du anta att informationen förmedlas oberoende av färgerna. Vid behov kan du lägga en enfärgad låda bakom texten om bakgrunden är brokig eller kontrasten annars inte är tillräcklig. I diagram kan det vara bra att använda konturlinjer runt sektorer och staplar om det hjälper att urskilja dem. |
| 2. Använder du färger för att förmedla information? | Använd i figurer, till exempel stapeldiagram, utöver färg också textförklaringar och olika former eller linjestilar. |
| 3. Innehåller figuren/infografen text? | Välj typsnitt, teckenstorlek och format så att de stöder läsning på skärmen. Använd fet stil med eftertanke. Använd inte kursivering. Se till att kontrasten mellan texten och bakgrunden är tillräckligt stor. |
| 4. Stöder textens utformning läsbarheten? | I infografer är det viktigt att det finns så lite text som möjligt, att texten är tillräckligt stor och att förklarande texter är så nära objektet som möjligt. Läs mer om utformning av tillgänglig text i checklistan 1. Texter. |
| 5. Finns det en alternativ text för figurerna/infograferna? | Lägg till tydliga alternativa textbeskrivningar, d.v.s. alt-texter. Alt-texten ska vara kort, vilket innebär att det lönar sig att presentera figurens data och beskrivning som en separat brödtext. Till exempel i en PowerPoint-presentation på nästa bild eller i ett dokument som bilaga, med en länk som anges i alt-texten, eller i figurens/infografens omedelbara närhet. Läs mer om alternativa texter i checklistan 2. Bilder och figurer |
Lisätietoa ja lähteet
I det här avsnittet: tabellers formatering och struktur, rubrikrad/rubrikkolumn, sammanslagna celler, textformatering, bilder i tabeller, tabellers tillgänglighet med skärmläsare.
| Kontrollera tabellerna i ditt studiematerial med hjälp av dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Är en tabell det bästa sättet att presentera denna information? | Använd tabeller för information som är naturlig att presentera i tabellformat. Använd inte tabeller enbart för layoutens skull (t.ex. för att få till stånd spalter). |
| 2. Är din tabell en tabell även tekniskt sett? | Tabellen ska vara en tabell, inte t.ex. en bild av en tabell. |
| 3. Har tabellen en rubrikrad (eller rubrikkolumn)? | Ange en rubrikrad (och/eller rubrikkolumn) för innehållet i tabellen. Rubrikerna ska även vara tekniskt fastställda som rubriker, vilket innebär att det inte räcker med enbart visuell design, såsom fet stil. |
| 4. Är din tabell tillräckligt enkel? | Om det finns ett behov av sammanslagna celler i din tabell är det vanligtvis ett tecken på att det lönar sig att dela upp tabellen i två eller flera separata tabeller. |
| 5. Har varje cell innehåll? |
Varje cell i tabellen ska innehålla något: om data inte finns att tillgå ska det i stället stå t.ex. 0, ej tillgänglig, NA, n/a, no data eller vad du tycker bäst visar att det är meningen att det inte finns någon information i cellen. Observera att bindestreck eller tankestreck i regel inte läses upp i skärmläsare, om det inte specificeras i inställningarna. Därför fungerar de inte bra för att indikera en tom cell på egen hand, eller åtminstone ska det tydligt anges att de har använts. En person som använder skärmläsare kan ställa in att specialtecken läses högt om hen är medveten om behovet. |
| 6. Har tabellen en rubrik/beskrivning? | Beskriv tabellens syfte i tabellens rubrik (caption HTML) eller i en alternativ beskrivning (alt-text i Word). |
| 7. Stöder textens utformning läsbarheten? | Vänsterjustera cellen om den har mycket text. Rubrikerna kan vara centrerade och om det blir lättare att jämföra siffror när de är högerjusterade lönar det sig att göra det. Välj typsnitt, teckenstorlek och format så att de stöder läsning på skärmen. |
| 8. Finns det bilder i din tabell? | Se till att bilderna har tydliga alternativa textbeskrivningar, d.v.s. alt-texter. Bilderna ska ha tillräcklig kontrast och förmedlingen av information får inte grunda sig på enbart färger. T.ex. cirklar som skiljer sig från varandra enbart i färg, om de inte dessutom har något annat som skiljer sig åt, såsom storlek, mönster eller kontur. Eller så kan du direkt välja olika former, t.ex. cirkel, kvadrat eller triangel. |
| 9. Hittar personer som använder skärmläsare dina tabeller? | Excel och motsvarande program: Inled tabellen från flikens A1-cell eller ange åtminstone i A1-cellen var tabellen börjar. Inkludera bara en tabell per flik. Ge flikarna beskrivande namn. |
I denna del: språk för ljudspår och textning, textmotsvarigheter, undertexter, beskrivning av visuellt innehåll, flimrande innehåll, placering av undertexter
| Kontrollera videor och ljud med hjälp av dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Berättas i videon på ett beskrivande sätt allt innehåll som syns i videon (t.ex. PowerPoint-bilder)? | Om videon innehåller visuella element såsom PowerPoint-presentationer utöver en talare ska du beskriva allt innehåll som annars bara en seende åskådare kan se. |
| 2. Är ljudspåret och textningen i videon på samma språk? | I en tillgänglig video är ljudspåret och textningen på samma språk. Observera att översatta undertexter inte gör videon tillgänglig på målspråket. [1] [2] Till exempel, om videon är finskspråkig och har textning på finska och engelska, är den tillgänglig endast på finska. En engelskspråkig video måste göras separat eller så ska en engelsk textmotsvarighet erbjudas utöver undertextningen, eftersom textmotsvarigheten kan höras, till skillnad från undertextningen. |
| 3. Finns det en textmotsvarighet för ljudinspelningen/videon? |
Ljudinspelningar (t.ex. en podcast) ska alltid ha en textmotsvarighet. Du kan också göra en textmotsvarighet för en video, om ljudspåret i videon inte är tillgängligt på egen hand. Textmotsvarighet innebär en renskriven textversion av ljud- eller videoinspelningen. [1] [2] Om videon endast innehåller bild och inte något ljud ska det göras en textmotsvarighet för den eller en ljudbeskrivning, d.v.s. syntolkning. Videon kan också fungera som mediealternativ, vilket innebär att den inte behöver textas, men den ska tydligt markeras som mediealternativ och den ska finnas i textens omedelbara närhet. Textmotsvarigheten eller mediealternativet ska till sitt innehåll motsvara det ljud, den video eller den text som den är motsvarighet till. Det får inte finnas mer information i ena än andra. Om det i videon visas en PowerPoint-presentation som innehåller text, men det muntligt framförs annat än det innehållet i videon kan presentationen inte användas som textmotsvarighet för videon. |
| 4. Har videon undertexter? | Videon ska ha undertexter som motsvarar ljudspåret. Undertexterna ska också innehålla andra väsentliga ljud som hörs i videon än tal, till exempel [väckarklockan ringer]. Om talaren byts i videon och det inte syns i videon ska det synas i texten, t.ex. "Matti: " Det lönar sig att använda en separat textningsfil om publiceringsplattformen du använder erbjuder denna möjlighet. Undertexter som erbjuds separat heter på engelska Closed Captions (CC). Användaren kan själv aktivera eller inaktivera undertextningen. Om publiceringsplattformen du använder stöder closed captions som användaren själv kan aktivera eller inaktivera, välj det här alternativet. Om du däremot publicerar en video i en miljö där det inte finns någon videospelare som stöder textning, gör textningen till en del av videon, vilket innebär att textningen inte längre kan ändras eller stängas av. Detta är på engelska Open Captions. |
| 5. Finns det rum för undertexter längst ner i din video? | Om du till exempel delar en PowerPoint-presentation i din video lönar det sig att lämna nedre kanten i presentationen tom, så att undertextningen inte täcker någonting i videon. Det lönar sig också att ta hänsyn till eventuella skillnader mellan olika plattformar. |
| 6. Finns det andra visuella element i videon, såsom talarens namn, för- eller sluttexter. |
Om information presenteras visuellt i videon, såsom talarens namn eller förtexter, ska det förmedlas i ljudspåret. Videon kan också ha ett separat ljudspår för syntolkning, om det stöds av videospelaren. Om det inte är möjligt att ha syntolkning i videon, och en version av videon görs där både syntolkning och originalljudet i videon är på samma spår, publiceras videon som en separat video, och det lönar sig att erbjuda en länk till den i samband med originalvideon. |
| 7. Ska de visuella material som används i videon (t.ex. PowerPoint-presentationer) vara tillgängliga? | Alla presentationer som visas i videon, såsom PowerPoint-presentationer, ska vara visuellt tillgängliga. Läs mer om utformning och kontrast i delen Texter, Bilder samt Diagram och infografer |
| 8. Din video orsakar väl inte sjukdomsattacker? | Videorna bör inte utan förvarning innehålla något som blinkar snabbare än tre gånger i sekunden. Det kan orsaka migrän eller epileptiska anfall hos vissa personer. Om det är nödvändigt att beskriva ett fenomen som blinkar snabbt ska du göra en separat video av det och tydligt varna för att videon innehåller flimmer som kan orsaka en sjukdomsattack. |
Tilläggsinformation och källor
[1] Videor och ljudsändningar | Tillgänglighetskrav
[2] Aikasidonnaisen median tekstittämisen ohjeita ja tapausesimerkkejä opettajille - OPIT - Aalto University Wiki (på fisnka)
I denna del: alternativa material, tillgänglighet hos innehållet, användning av miljön med hjälp av olika styrenheter, stöd för navigering, anpassning av miljön, alternativa styrsystem
| Kontrollera VR- och 360-studiematerial med hjälp av dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Finns det tillgängligt alternativt studiematerial till VR/360‑materialet? | Att göra multisensoriskt studiematerial tillgängligt är utmanande. Ofta är VR/360‑miljöer inte fullt tillgängliga för alla användare, vilket gör att alternativt studiematerial behöver erbjudas. Det finns många tillgängliga alternativ, men du bör överväga vad som bäst stöder den studerande och möjliggör en tillräckligt djup fördjupning i ämnet. Tillgängliga alternativ kan till exempel vara en textbeskrivning av vad användaren skulle uppleva i VR‑miljön, en undervisningsvideo eller en ljudguide som beskriver innehållet i den virtuella miljön, eller en serie stillbilder, men det är viktigt att i förväg säkerställa att de lämpar sig för den studerande. [1] |
| 2. Har tillgänglighetskriterierna för text, färger och bilder beaktats i planeringen av innehållet? | Läs föregående checklistor. |
| 3. Ges användaren instruktioner om hur man navigerar i miljön och hur hen ska gå vidare i de olika stegen? | Tillräcklig vägledning av användaren är centralt i multisensoriska lärmiljöer. Instruktionerna ska klargöra hur man rör sig i miljön och hur användaren förväntas agera för att främja lärprocessen. Det är rekommenderat att följa upp hur den studerande framskrider för att ge överblick över lärprocessen som helhet. I början och slutet av aktiviteterna kan man lägga till instruktionstext som beskriver stegen i framskridandet. |
| 4. Är det möjligt för användaren att anpassa miljön efter sina behov? | Ge användaren möjlighet att justera ljudstyrkan, rörelsehastigheten och att ta bort vissa visuella effekter eller anpassa vyn efter behov. |
| 5. Är det möjligt att navigera med tangentkommandon i den skärmbaserade virtuella miljön? | Att kunna navigera med tangentkommandon är ett centralt tillgänglighetskrav, men än så länge möjliggör många av de vanligaste VR/360‑lärmiljöerna som används vid högskolor inte navigation med tangentbord (t.ex. 3DVista, ThingLink). |
| 6. Finns det alternativ till VR-glasögonens styrenheter? | Observera att olika funktionsnedsättningar kan påverka möjligheten att använda styrenheter. Beroende på användarens behov kan till exempel röstkommandon, ögonspårning eller handrörelser fungera som alternativa styrsätt. |
Tilläggsinformation och källor:
[1] XR Accessibility User Requirements (på engelska)
| Kontrollera kursböcker och artiklar med hjälp av dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Erbjuds kursboken i tillgänglig digital form? | Kontrollera på bibliotekets sidor om boken finns tillgänglig som e-bok eller ljudbok. Alla e-böcker är inte automatiskt tillgängliga, så du kan kontakta biblioteket för mer information om tillgängligheten. Du kan också skicka ett förslag till ditt bibliotek om att en tillgänglig version anskaffas. Om det inte finns någon tillgänglig bok kan den studerande be att en tillgänglig version skapas vid Celia-biblioteket. Produktionstiden är ca 3 månader. [1] |
| 2. Finns det en elektronisk tillgänglig version av artikeln? | Kontrollera på bibliotekets sidor om artikeln finns tillgänglig som e-artikel. Du kan också skicka in ett förslag om att anskaffa e-artikeln. Om du delar en artikel i PDF-format, kontrollera att den är tillgänglig med hjälp av Adobe Acrobat Pro [2] eller PDF Xchange Editor [3] [4]. |
Tilläggsinformation och källor:
[1] Tillgängliga kursböcker | Aalto-universitetet
[2] Create and verify PDF accessibility, Acrobat Pro (på engelska)
[3] PDF-XChange Co Ltd :: Knowledge Base :: What are Accessible PDFs and How Can I Create Them with PDF-XChange Editor? (på engelska)
| Kontrollera matematiska tecken med dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Skriver du formler i Microsoft Word? | Använd ekvationsredigeraren för att skapa formler. Använd Unicode‑tecken så att skärmläsare identifierar dem korrekt. Ge också alt‑text åt formlerna för att säkerställa kompatibilitet med olika skärmläsare. |
| 2. Skriver du formler i Microsoft PowerPoint? | Använd ekvationsredigeraren för att skapa formler. Ge också alt‑text åt formlerna för att säkerställa kompatibilitet med olika skärmläsare. |
| 3. Publicerar du matematiska tecken på en webbplats? |
På nätet bör matematik helst presenteras som MathML‑kod, med TeX‑kod som textalternativ och en SVG‑bild som visuellt alternativ. [1] |
Lisätietoa ja lähteet:
[1] Tee matemaattiset kaavat saavutettavasti ja nopeasti TeXillä (på finska)
| Kontrollera innehållet i Latex-filer med hjälp av dessa frågor: | Gör så här |
|---|---|
| 1. Har du gett bilderna alternativa texter? | Graphicx‑paketet möjliggör att skriva alternativa texter (alt‑texter) för bilder. Ett känt problem är dock att alt‑texterna inte alltid överförs vid konverteringen till pdf‑filer. Av den anledningen rekommenderas det att ge en mer detaljerad beskrivning i brödtexten eller som en separat bilaga. I filen kan du också informera om att bilderna saknar alt‑texter på grund av tekniska begränsningar och att deras innehåll beskrivs i brödtexten. |
| 2. Har filen ritade bilder? | Beskriv innehållet i bilden separat i brödtexten. För närvarande stöder inte LaTeX ritfunktioner alt-texter. |
| 3. Innehåller filen matematiska tecken? |
Använd paketet Axessibility som omvandlar formler till instruktioner som kan läsas av skärmläsare. |
Tilläggsinformation |
|---|
|
Version 2 / 29.1.2026: Denna webbplats har uppdaterats 29.1.2026 genom att lägga till nytt innehåll och genom att förtydliga utformningen. Den svenska versionen uppdaterades den 13 april 2026. Ansvar för uppdateringen och upphovspersoner: Uppdatering och innehåll: Suvi Toivonen, suvi.toivonen@aalto.fi (Aalto-universitetet), Anna-Liisa Mattila (Uleåborgs universitet), Satu Turkka (Östra Finlands universitet), Jenni Torikka (Yrkeshögskolan Metropolia). Återanvändning och licens: Checklistan får utvecklas för den egna högskolans behov enligt följande licens: CC BY-NC-SA 4.0 (Mer information om denna licens) Anvisningar för hänvisning: Mattila, A.-L., Turkka, S., Toivonen, S. & Torikka, J. (2025) Checklista över tillgänglighet i studiematerial och digitalt innehåll (Version 2). Hämtad [datum]. Aalto-universitetet. Respons och serviceförfrågan till personalen vid Aalto-universitetet: myteachingsupport@aalto.fi Tack för hjälpen och samarbetet: Silvana Perez Läherinta, Samuel Girmay, Antti Huittinen & Luis Costa / Aalto-universitetet |